幼儿园的课程制定的依据是什么
观点：幼儿园课程制订的依据是国家教育部颁布的《幼儿园教育指导刚要》。注意到你是幼儿园第一线老师，因我刚好编著出版了幼儿园语言领域国学课程，和你分享《纲要》对幼儿园语言类教育的具体指导意义。
一、幼儿园目前的一些困惑1 如何以幼儿为核心组织开展语言活动？
2 什么是前书写、前阅读？如何在符合孩子年龄特点的前提下设计开展活动？
3 如何创设适合孩子一生发展的语言环境？能不能与国家提倡的传统文化有机结合起来？
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二、原因分析一线老师对语言的概念理解不深不透，以为语言就只是听、说、读、写。
而书面语言的听说读写是不适合幼儿阶段孩子的。（我常到幼儿园听课评课，语言活动老师们觉得难上，难引发幼儿的兴趣）。其实语言的范围是广义的，语言分输入和输出。
孩子从环境中吸收的信息都是“语言”【如听音乐、听故事，看图书、看场景表演、看角色游戏】，表达自己的所有方式也属“语言”【如表情、动作、涂鸦、拍打节奏等】。这多形态的语言是相互促进的。
三、实践与反思1、可以传统文化如古诗成语为素材，引入多态语言多态阅读的观念，将语言活动渗透到五大领域。
2、15年实践表明，符合孩子天性的教学活动都能调动孩子的全身心参与，孩子喜欢学，老师容易教，家长见效果！
教师如何在听课中成长自己
“博取众家，自成一家”是所有“大家”成才的必由之路。
听课和课后讲评是老师互相学习，共同提高的一个重要途径。如果要做到超群出众，出类拔萃，还应做到:处处留心皆学问，即随时随地都要学习，苏联教育家苏霍姆林斯基称之为:“长期备课″，机遇偏爱有准备的大脑；只有经过“众里寻他千百度”方能有:“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的场景，这和“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”是同样高的境界。没有经过呕心沥血，上下求索是不可能达到这个致高境界的。
毛主席之所以比我们早看五十年，是因为毛主席博通今古，从孩童时候起，乃至长征途中，建国之后，直到逝世的前一天都没离开书本；毛主席不仅善于看书学习，而且还善于调查研究，毛主席把这个工作方法称之为:从群众中来，到群众中去。有人问毛主席为什么能取得如此巨大的成就，毛主席归纳为:“善于学习，善于总结”这八个字。
“善于学习”是学人之长，“善于总结”是吸取别人的经验教训的同时，要结合实际情况，加以灵活运用，方能出奇至胜，收到最佳效果。譬如，孙膑在“围魏救赵”时，针对庞涓的骄横，用了“减灶增兵”之计打败了庞涓；而诸葛亮针对司马懿的多疑，在死前留下的錦囊妙计是:把孙膑“减灶增兵”之计反用为“增灶减兵”，使“死诸葛吓走活司马”成为了后人之饭后美谈。
“爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”，这话很有道理；但中华民族的祖先说得更好:“知之之不如好之之，好之之不如乐之之。”如果一节课，老师能使所传授的新知带有新(鲜)、奇(特)、趣(味)的色彩，激发起学生的学习兴趣，提出一个:“使学生跳一跳才能摘到果子”的问题，让学生自己运用旧知去获去新知，尽量使每一个学生享受到成功的喜悦，那么这堂课就是一堂成功的课。至于要做到炉火纯青，还需要精心设计，精雕细刻，反复锤炼，才能做到。
学校听评课活动怎样开展最为有效
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针对听评课这个问题我有话要说
为什么要有听评课活动一，考察新老师的岗位教育水平
刚刚走上教育岗位的教师，由于教学经验还不是很足，需要其他有经验的老师进行指导，所以学校会安排一些有经验的老师对其进行听评课。
从教案到现场教学都会出席，这首先是对新老师的考验，也是对学生的负责！同时也可以作为聘用教师的一种有效的方式
二，听评课可以让教师互相促进与学习，提升教学质量
我们学校曾经与其他学校搞了一次听评课活动，也就是说其他学校的老师到我们学校来示范教学，我们也同样派老师去他们学校，把一些好的教学方法互相分享出来，并总结看实效。正所谓集人所长，补己所短
三，听评课可以促进学生学习积极性，也对他们有一定的鼓励作用
听评课不得不说，需要老师认真的用心的去准备，筹划，最终实施，因为有人监督所以教学的效果要比平时好很多，学生自然吸收的也会好很多
听评课不可形式化不得不说有些学校听评课搞得是形式主义，为了完成素质教育的指标而已，这样是对教育的不负责，对孩子们的不负责
没有讲什么好的方法，我只是谈了我对听评课的见解，谢谢
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